▌本文作者蔡政霖，教育第一線輔導老師，專長是遊戲治療、親子遊戲、兒童生涯發展教育。
看著被害學生的老師細數著孩子的笑容、認真學習的模樣，與無限可能的未來，這一切都如此令人鼻酸。身處第一線教育現場的我，也聽到許多身邊的同事們難過的說，「如果自己就在事發現場，一定會想辦法保護他。」這是我們身為老師的天職，也是我們的使命。
但，除了讓教師們肉身擋刀，這個社會能不能給我們足夠的盾來保護孩子？
面對這次令人悲痛的事件，從教育人員的角度出發，我們也看到偏差行為的處遇機制*，光是在學校端就極具挑戰。特別是此刻，除了第一線的教育人員壓力更大外，教育現場要如何避免及預防這樣的憾事發生，必須被提出來好好檢視。
編按：處遇（Treatment），有治療的意思。是指對於受刑人所安排的各項矯正措施，藉由多樣化的矯正措施改正受刑人的犯罪價值觀。
1.學務人員校安防範的窒礙難行
這次的憾事，受害者被不應出現在學校的器物所傷。基於保護校內學生安全的角度，禁止學生攜帶違禁品到校，本來就是教育機構可以有的權責。
然而，現在教育部規定，要檢查學生攜帶的物品，必須要「有相當理由及證據足以認為特定學生涉嫌犯罪或攜帶違禁物品」，同時也要有「二位以上之學生家長會代表陪同」，還要「全程錄影」。
雖然是基於保障學生權益的考量，實際上卻會讓學務人員執行困難，或一不小心，就會被扭曲為偏見或霸凌，動輒得咎。
因此，針對經評估後的特定情況、受保護管束的學生，在制度上是否可以有特別的執行空間，讓學務單位能有效執行防範的責任，同時也能保障校內其他學生安全，這點需要討論。
2.家長承擔輔導管教責任的強制性
「孩子無法選擇自己出生在什麼樣的家庭，只能在這樣的不利環境中，自己想辦法長大」
兒少的偏差行為，其實深受他的原生家庭和成長的社會環境影響。
我長期在學校輔導工作現場，見過許多高風險家庭的家長，因為種種因素，對孩子的偏差行為感到無能為力，甚至非常自責。
因此，我的意思不是一味的苛責家長，或把責任丟給家長，而是希望至少能與家長合作、對話、共同執行策略。但如果家長連學校提供的協助、對話的機會都拒絕，改變的確很難發生。
3.維護學校穩定的輔導人力
大眾對於犯案學生的憤怒心情，我完全可以理解，因為藏在這些激昂情緒背後的，其實都是期待社會能夠更好、更安全的想望。
跳脫這次事件，綜觀我所有看過的改過自新的更生人訪談，有一件事情是可以確定的：「要讓偏差行為的人們回歸正途，跟這個社會保有正向的連結，特別是正向的人際連結，是關鍵的要素。」
面對特殊議題的學生，學校的輔導教師，是目前校園三級輔導制度中，能深耕學校脈絡、持續出現在孩子日常中，並與學生維持社會連結的安全網；同時，也是目前學校端最多的一線輔導關鍵角色。
然而，許多輔導老師除了提供專業服務外，還可能要肩負許多行政上的業務，以及宣導活動。雖然每一項活動都有其輔導價值，但實際上配置的人力數量與負擔量，仍需再作調整。
最後，在「教育輔導先行，司法後盾」這句話的背後，不應將兩者視為一分為二的兩個系統。後端的司法層面，是否能有機會給予前端的一線人員更多的支援與幫忙，可能也是未來解決現場困境的方向之一。
沒有人希望憾事發生，對於一線教育輔導人員的我們來說，當有足夠的後盾時，我們一定是竭盡所能的保護每一個孩子，同時也懷抱希望的將每一個孩子從深淵拉回。
作者簡介：
菜桃老師 / 蔡政霖
一位愛買玩具、愛玩遊戲的資深國小專輔教師！專長是遊戲治療、親子遊戲、兒童生涯發展教育。
讓我們一起用不同眼光，看見孩子眼裡的光。
粉專：菜桃老師的遊聊室
責任編輯：陳瑋鴻
核稿編輯：倪旻勤
